Recommandation et cahier des charges fonctionnel concernant les besoins en équipements et matériels sportifs pour l'éducation physique et sportive (date de publication : octobre 2011)

Groupe d'étude des marchés d'équipement de bureau, d'enseignement et de formation (GEM-EF)

 

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 SOMMAIRE

 

- Enseigner l'E.P.S aux élèves des écoles, des collèges et des lycées
- Des besoins en équipements et en matériels sportifs
- Une contribution à l'identification des besoins

PRÉAMBULE

1 - UN ENVIRONNEMENT COMPLEXE

• 1.1 – Une politique municipale d’équipements sportifs
• 1.2 – Le poids du mouvement sportif
  • Le premier objectif, traditionnel, est la recherche de la performance au service de la compétition
  • Le deuxième objectif est d’origine plus récente
• 1.3 – Les autres demandes sociales
• 1.4 – Les exigences des lois de décentralisation
• 1.5 – En conclusion : les besoins de l’École s’inscrivent dans un environnement complexe

2 - DES BESOINS SPÉCIFIQUES POUR L’ÉCOLE. COMMENT LES IDENTIFIER ?

• 2.1 – Identifier les besoins spécifiques sans imposer de modèles d’équipements ?
• 2.2 – les outils de l’Analyse de la Valeur
  • 2.2.1 –  La méthode elle-même
  • 2.2.2 – L’analyse fonctionnelle
• 2.3 – Quatre exemples d’identification de fonctions à satisfaire
  • A l’école maternelle
  • A l’école élémentaire
  • Au collège
  • Au lycée

3 – LES DECISIONS FINALES

4 – LES BESOINS DES ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES

• 4.1 – Les paramètres relatifs aux besoins quantitatifs en espaces de travail
  • 4.1.1 – les paramètres quantitatifs communs à l’ensemble des établissements scolaires
    • Le premier paramètre concerne le nombre d’espaces de travail nécessaires
    • Le deuxième paramètre à retenir est de nature pédagogique
      • Les principes généraux
    • Le troisième paramètre à prendre en compte est celui de leur implantation
    • D’autres paramètres permettront d’affiner les premières propositions
      • 4.1.1.1 – Premier paramètre : identifier le nombre d'espaces nécessaires pour un établissement scolaire
        • Cette programmation peut se définir par quelques ratios essentiels s’appuyant sur les quelques données abordées précédemment
        • 4.1.1.2 – Deuxième paramètre : la nature des espaces, leur surface et les possibilités de pratique offertes
        • 4.1.1.3 – Troisième paramètre : implantation des équipements destinés à la pratique des activités d'éducation physique et sportive
        • 4.1.1.4 – Autres paramètres à prendre en compte
          • A –  La sécurité et la qualité des équipements et matériels
          • B – Le coût d’utilisation des équipements et des transports
        • 4.1.1.5  –  Les matériels nécessaires aux différentes pratiques
      • 4.1.2  –  Les besoins quantitatifs spécifiques des écoles primaires
      • 4.1.3  – Les besoins quantitatifs spécifiques des collèges et lycées
• 4.2 – Quelques exemples de modélisation
  • 4.2.1 – Modélisation pour les écoles
    • 4.2.1.1 – Les écoles maternelles
    • 4.2.1.2 – Les écoles élémentaires
  • 4.2.2 – Modélisation pour les collèges
    • Un exemple : un collège de 24 divisions et environ 600 élèves
  • 4.2.3 –  Modélisation pour les lycées
    • Un lycée d’enseignement général avec un enseignement facultatif et un enseignement de complément
    • Un lycée d’enseignement professionnel de 20 classes et de 400 élèves environ
• 4.3 – Les paramètres relatifs aux besoins qualitatifs des espaces de travail
  • 4.3.1 –  Les paramètres communs à l’ensemble des établissements
    • 4.3.1.1 – Les paramètres constants en matière de qualité, communs à tous les équipements sportifs
    • 4.3.1.2 – Les qualités attendues de quelques équipements spécifiques utilisés par tous publics
  • 4.3.2 – Les espaces couverts
    • A – Les sols
    • B – les éclairages
    • C – l’acoustique
    • D – Les annexes
      • D – 1 – Les espaces de rangement
      • D – 2 – Les vestiaires et sanitaires
      • D – 3 – Le local des enseignants
  • 4.3.2 – Des équipements sportifs spécifiques
    • Les piscines
    • Les terrains extérieurs type plateau
    • Les terrains de grands jeux
    • Les stades d’athlétisme
    • Les équipements en accès libre (skate park ; parcours de santé ; module de fitness, les PAH,
  • 4.3.3 – Les paramètres spécifiques aux écoles
    • 4.3.3.1 – Les surfaces, les principes de localisation et le traitement des espaces pour l’EPS des écoles primaires
    • 4.3.3.2 – Spécificités de certains équipements utilisés par les écoles
      • Les établissements de bains utilisés pour l’enseignement de la natation
      • Les espaces d’activités physiques et sportives
    • 4.3.3 – Les paramètres spécifiques aux collèges et lycées
      • 4.3.3.1 –  L’Environnement des salles de sports
      • 4.3.3.2 – Vestiaires et sanitaires
      • 4.3.3.3 – Local des enseignants
      • 4.3.3.4 – Sols sportifs
      • 4.3.3.5 – Les Espaces de rangement
      • 4.3.3.6 – Les dispositifs de rangement

 

5 – LES BESOINS EN MATÉRIELS NÉCESSAIRES À LA MISE EN PLACE DE L’ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

• 5.1 – Les besoins quantitatifs
  • Les principes
    • Premier principe
    • Deuxième principe
    • Troisième principe
      • Le conditionnement des matériels pédagogiques
• 5.2 – Les besoins qualitatifs
  • 5.2.1 – Les principes généraux
  • 5.2.2 – L’application de ces principes à certains matériaux à usage sportif
    • 5.2.2.1 –  Les sols et leurs qualités au regard des pratiques des jeunes enfants
    • 5.2.2.2 – Les objets manipulés, tels que les balles et ballons
    • 5.2.2.3 – Matériel d’aménagement pédagogique
    • 5.2.2.4 – Matériels d’organisation pédagogique, spécifiques à certaines pratiques
      • Matériels d’adaptation des jeux de raquettes
    • 5.2.2.5 – Les tapis
      • A – Généralités
      • B – Tapis d’évolution
      • C – Tapis et/ou matelas de réception
      • D – Matelas de réception de saut en hauteur
    • 5.2.2.6 – Les engins roulants
    • 5.2.2.7 – Les rebondisseurs
      • Trampoline et tremplin
    • 5.2.2.8 – Les matériels de cirque et jonglerie
• 5.3 – Une tentative de modélisation

  • 5.3.1 – A l’école maternelle

  • 5.3.2  – A l’école élémentaire
  • 5.3.3  – Au collège
  • 5.3.4  – Au lycée

 

6 – CONCLUSION

 

ANNEXES

• Annexe A
  • Quelles méthodes pour l’analyse fonctionnelle ?
    • La méthode intuitive
    • L’analyse fonctionnelle d’un produit existant
    • L’analyse fonctionnelle selon la méthode d’inventaire systématique du milieu extérieur, encore appelée, dans une variante, méthode des interacteurs
  • Le cahier des charges fonctionnel – Le CdCF
    • Références
• Annexe B
  • Les grands types d'équipements sportifs existants
  • Paramètres qualitatifs des équipements sportifs
    • Au regard de la performance
    • Au regard de l’initiation
• Annexe C
  • Les textes essentiels
    • A – LA Réglementation ERP – la commission consultative départementale de sécurité et d’accessibilité123
    • B – Le code du sport
      • B – 1 – Le contrôle des buts
      • B – 2 – Les EPI
    • C – Le code de la consommation
    • D – La normalisation
      • Les principes
      • Les différents types de normes
      • La normalisation dans le contexte réglementaire français
        • Normes françaises
        • La normalisation dans le contexte sportif
      • Principales définitions relatives à la normalisation et la certification
        • Accréditation
        • Les certifications de conformité
        • Les normes essentielles
• Annexe D